Sức mạnh của nghệ thuật ghi chú bằng image

Là giáo viên, có lẽ chúng tôi sẽ không có khi nào biết đến được chiều rộng và chiều sâu về ảnh hưởng của những gì chúng tôi có lên học sinh, nhưng đôi khi chúng tôi thấy thật may mắn khi nhận ra rằng vừa mới san sẻ cho những đồng nghiệp một cái gì đó có giá trị. Thậm chí còn thú vị hơn việc tìm ra những gì đồng nghiệp có, và lần lượt, là chia sẻ kỹ thuật, công cụ cho học sinh của mình.

Tôi hoàn toàn ủng hộ việc làm kỹ thuật ghi chú bằng image trong lớp học kể từ khi tôi tình cờ gặp một tác giả kiêm xây dựng quyển sách The Sketchnote Handbook( sổ tay phác họa), Mike Rohde, cách đây khoảng hai năm. Là một chuyên gia về nghệ thuật sơ cấp, tôi thấy rằng, sau khi áp dụng kết hợp sách kỹ thuật vào vào chương trình dạy ở lớp, làm hình ảnh không khó khăn để thống kê nội dung và việc hiểu đúng cho học sinh một phương thức tự nhiên. Trẻ em thường học vẽ trước khi học viết, và những bức tranh phản ánh chúng nghĩ về thế giới như thế nào

đã có một thế hệ trước tham khảo về thể loại của kỹ thuật này bằng những hình vẽ nguệch ngoạc, nhưng đó chỉ là mới bắt đầu của sự cải thiện. Một lý do của công cụ hữu hiệu này- là nó làm việc kết hợp image và bài viết để sử dụng nên ý nghĩa của thông tin diễn tả bằng lời nói tốt thông tin căn bản bằng văn bản-

Tôi quyết định tạo nên cải thiện trong việc tác động và làm các kĩ thuật nghe trên nền tảng bản lên các học sinh nghệ thuật cấp tiểu học. Khoảng hai năm trước, tôi đang cung cấp cho các đồng nghiệp ở nơi tôi sống những hội thảo tiến triển chuyên nghiệp bằng kĩ thuật tóm tắt và đọc viết để làm tăng nhận thức của họ về phần mềm đọc viết này. Và chính sự hợp tác này đang giúp cho các giáo viên ở hoàn cảnh dạy bảo đặc biệt, tốt những giảng viên ở các trường cộng đồng, và cả những giảng viên từ tiểu học đến trung học đều đủ sức hiểu được bài viết và áp dụng ở nhiều mức độ

Ghi nhớ một phương thức khoa học

Nhờ có khoa học mà sự thành đạt của nghệ thuật ghi chú bằng hình ảnh quay trở lại. hình Hưởng Ưu Việt của hình ảnh làm cho chúng ta có thể nhớ các image tốt hơn và lâu hơn là ghi nhớ từ ngữ hay văn bản. Nếu một học sinh chỉ đọc văn bản, thì chắc rằng 3 ngày sau, cậu ta chỉ nhớ được 10% thông tin mà cậu ta vừa mới học- nhưng nếu thêm hình ảnh vào văn bản sẽ làm tăng nang lực ghi nhớ lên đến 65%. Thuyết mã kép cho rằng não của chúng ta giải quyết và chứa thông tin về image không giống với thông tin bằng lời nói hay văn bản. Khi học sinh làm hình ảnh kèm văn bản để ghi chú, điều đó đáp ứng cho chúng hai cách thức để sử dụng tăng trưởng thông tin, và nhớ gấp đôi.

Tuy nhiên, khi tôi lần đi đầu biết về ghi chú bằng image, một giáo viên sống trong tòa nhà tôi ở đang áp dụng cho học sinh bằng những bức vẽ nguệch ngoạc, và những học sinh khác lại cho rằng chúng sẽ gặp rắc rối đối với việc vẽ của thầy

nguyên do lại ko có nhiều giảng viên đáp ứng những ý kiến này cho học sinh? Và cần thiết là nguyên do các học sinh lại bị khiển trách về những bản năng tự nhiên của chúng khi ghi nhớ bằng mắt

Một bức ảnh có giá trị như một ngàn từ ngữ

Một kinh nghiệm gần đây vừa mới giúp tôi nhận ra được sự ảnh hưởng mạnh mẽ của việc cộng tác và lãnh đạo của giáo viên. Tôi đã gặp cô G, người mà dạy tiếng anh tại trung tâm Juvenile Detention ở Wauwatosa, Wis., trong suốt thời gian tôi sử dụng việc tại xưởng vào mùa hè này. Cô ấy đã mời tôi đến lớp của cô ấy để dạy cho học sinh của cô ấy về công nghệ theo cách thức đơn giản nhất

Có khoảng 12 người trẻ tuổi sắp xếp và lên kế hoạch để vạch nên cuốn “bên ngoài ranh giới” của Beverley Naidoo, một tập thơ đo đạt những câu truyện ngắn về tình trạng phân biệt chủng tộc ở Nam Phi. so với lớp này, họ có thể đọc to và vẽ ra những hình vẽ phác học lên bảng . Cô G, nhẹ nhàng khuyến khích các học sinh- về tất cả những khả năng về nang lực đọc hiểu, từ tiểu học đến trung học- khi chúng gặp nan giải ở cách đọc những cái tên hay những từ khó. Khi cô ấy đọc xong một bài đọc, cô ấy sẽ hỏi ” điều gì đang xảy ra và chúng ta đủ nội lực vẽ ra được bức hình nào để hiển thị điều đó?”

Với những gì ghi chú được từ trên bảng trong bữa học trước của cô G. Tôi nhận ra rằng Cô G đã dạy cho học sinh của cô ấy một vài kỹ thuật về cách làm đồ họa của tôi. Chúng đã tận dụng được cách sử dụng image để giao tiếp bằng những cảm xúc và nhận thức khó khăn hơn. Chúng cũng nhận được ưu điểm của việc sử dụng cách đánh dấu bằng số để diễn tả mối quan hệ các nhân vật và những từ được sử dụng và các dòng thêm vào để làm rõ nghĩa mà của những image mà chúng vẽ. Chúng thậm chí còn sử dụng những nguồn gốc không giống nhau để nhấn mạnh tầm cần kíp của ý chính và những từ ẩn dụ để chỉ ra rằng ai đã nói cái gì hay để cung cấp ý nghĩa hoặc những chi tiết của ý.

Trong khoảng 45 phút đó, người bắt đầu đã trở thành người truyền năng lượng và âm thanh vào lớp. Phần to học sinh chuẩn bị để đọc lớn một đoạn trích của quyển sách tốt việc đề nghị chúng đưa ra hình ảnh nêu lên được cuộc sống ở trong đoạn văn đó. Bộc lộ tính cách thức một mình, chứng minh nhận thức, hay sự hứa hẹn đầy tự tin đều đủ sức nhìn thấy được thông qua người cho điểm minh bạch. Học sinh, nếu chúng ko muốn sử dụng những văn bản, chúng luôn luôn đủ sức sử dụng những hình vẽ do chúng nghĩ ra. Việc phát triển từ vựng bằng hình ảnh thì chỉ giống như làm gia tăng khả năng học từ vựng bằng cách thức đọc hay làm văn bản- và điều đó giúp học sinh luyện tập trong việc ghi nhớ

thành đạt của việc sử dụng ghi chú bằng hình ảnh

Lớp học vừa qua như một lời nhắc nhở tôi rằng ghi chú bằng hình ảnh cung cấp nhiều nang lực vô tận cho nhiều học sinh như học sinh thuộc dân tộc thiểu số, học sinh bị tự kỉ tốt những học sinh bị rối loạn về hình ảnh hay sang chảnh chứng có đọc, và những người học Tiếng anh- nếu chúng ta cài đặt phần mềm này vào những hộp phần mềm với nghĩa không giống là để chứng minh sự hiểu biết của họ

Một phần mềm trợ giúp đọc như là ghi chú bằng image đủ sức trợ giúp cho việc học trong lớp và thậm chí còn làm grow up số lượng những học sinh bị giam cầm, những học sinh mà chống lại giáo dục tốt không? Cô G cho biết: Kể từ lớp học đầu tiên, cô ấy đã sử dụng ghi chú bằng image như là một phần thiết yếu trong việc giúp đỡ học sinh của cô ấy học từ vựng từ những cuốn sách mà chúng đọc và đưa cho học sinh ví dụ để trả lời trong phần viết, bằng cách sử dụng image làm câu trả lời đầu tiên để giúp chúng ý thức sâu hơn và giao tiếp cụ thể hơn. Một người học Tiếng anh, người mà ko thích viết các diễn dãi từ vựng sẽ thích vẽ ra theo cách hiểu của cậu ta hơn và có thể diễn dãi bằng image một cách thức chính xác.

Khi dạy cho học sinh cách làm image để ghi chú. quan trọng là tìm ra một khoảng an toàn cho học sinh để chúng đủ nội lực tự nhận thức về rủi ro và thử sử dụng chúng. Tại xưởng, tôi đang nhận ra rằng trở ngại chính của giáo viên là ngại vẽ. Các giảng viên thường sử dụng câu ” thậm chí tôi không thể vẽ được lấy những dấu đánh dấu”, nhưng tôi khuyến khích họ và chỉ cho họ thấy rằng thật ra sẽ tốt hơn nếu học vẽ dễ dàng bởi vì điều đó không có nghĩa là vẽ theo nghệ thuật mà là ý kiến. Nếu một giảng viên có đủ dũng cảm để bước đến bảng và vẽ đơn giản trong khi vẫn nói những gì mà cô ta cần cho hình vẽ, thì điều đó cũng cho phép học sinh sử dụng điều tương tự

Tác giả Margaret J. Wheatly viết rằng ” Người dẫn đầu là người … Có nhiều niềm tin với co người hơn những gì họ sử dụng, và… Người nắm giữ cơ hội là người biết phương thức nắm giữ các cơ hội đó quá đủ lâu

hình ảnh được đáp ứng bởi tác giả

Sherill Knezel là một giáo viên hội họa và ghi chú bằng đồ thị, sử dụng việc tại trường học cấp quận Wauwatosa ở Wisconsin từ năm 1992. Cô ấy dạy ở cấp độ cơ bản và là một thành viên của trung tâm đào tạo chất lượng giảng dạy cho cộng tác viên